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      校友風采

      我的語文教學,要為學生的生命奠基——記80屆校友徐樺君

      來源 :       作者 :      時間 : 2017-03-10
          

      我的語文教學,要為學生的生命奠基

      ——記80屆校友徐樺君

       

      “作為普通的語文教師的我,注定一生是平凡與瑣碎的,但是我沒有權利放棄對卓越的追求;即使自己不能達到光輝的頂點,也要讓學生站在我的肩膀上看得更高更遠。”這是現任海鹽縣元濟高級中學黨總支書記徐樺君老師勉勵自己的一句格言。

      徐樺君,1980年1月畢業于平湖師范。作為一名集享受國務院特殊津貼全國模范教師,浙江省第四屆功勛教師,浙江省語文特級教師,全國青少年讀書活動、青少年科技活動、文學社活動優秀輔導教師,嘉興市十大有突出貢獻的優秀科技人才,嘉興市南湖百杰”,“國家培訓”專家庫專家,浙江省寫作學會副會長,浙江師范大學教育碩士兼職導師,首都師范大學寫作教學研究中心特約研究員等眾多榮譽稱號的教育界英才,他常說:“教師本身的成功固然重要,但是,讓自己的學生獲得成功,獲得比自己更大的成功更重要,這是做教師的天職。”

      一、讓語文生命開始律動

      走進海鹽縣元濟高級中學黨總支書記徐樺君的辦公室,會讓許多人霎時傻眼:室內地上、凳上、桌上都是書本、報紙、專業雜志,連柔軟的皮質靠椅也成了“書架”。坐在普通木椅上的徐老師說,他每天都忙得很,難得的空閑也會用來看書看報,根本沒時間享受靠椅,“只要坐到辦公桌前,就是埋頭工作。”

      正是這種埋頭鉆研的韌勁,讓徐老師的語文課不僅僅生動,更讓學生們體悟到可貴的“深度”。他的語文教學追求人文化、社會化、生活化。以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延伸,開辟在生活中學習語文的種種渠道,從根本上來提高學生的語文素養。

      他強化第一課堂,即在教學中重視德育滲透,努力培養學生的非智力因素與健康人格;發展學生能力,特別是探究學習、獨立獲取知識的能力和學以致用的正遷移能力;開發學生智力,特別是拓闊學生的思維視野;聽說讀寫并重,建立以練為主的課堂教學結構;加強與其他學科的橫向聯系,力爭全面提高教學效率和學生的語文素養。

      他豐富第二課堂,即組織和引導學生參加文學社團活動;指導學生課外閱讀世界文學名著、科普名著與名人偉人傳記;舉辦文學沙龍與科普沙龍;開設文學、文化、信息專題講座;開展配合有關節日的語文活動;組織學生進行社會調查和社會實踐活動。

      他開辟第三課堂,即引導學生在社會生活和語言實踐中學習語文。如在日常語言交際活動中學習語文,在各科學習中學習語文,從影視中學習語文,在學校、班組各種會議、活動中學習語文,在其他各種文化活動中學習語文。

      他的課堂教學追求“大容量、快節奏、高效率”。在安排教學內容上,知識含量多,教學密度大,做到豐富、適度而有效。在了解學生已知和未知的基礎上,審慎選取知識的擴展點,向深度延伸。在教學方法上,根據教學內容需要選擇教學方式,分清輕重、馳張,向過程要效率,在有限的教學時間內,準確而迅速地傳遞知識信息,加快教學節奏。深度知識從重從慢,精講精練;淺顯知識從輕從快,點到為止;努力使課堂教學形成輕重緩急、張馳結合、波瀾起伏的交響樂章,讓學生始終處于緊張而興奮的狀態中,篩選信息,掌握知識,形成能力,發展智力。

      已經考上北京大學的學生曹靜對他的語文課作了這樣的歸納:深入淺出、由此及彼、旁征博引、幽默詼諧。已經考上南京大學的學生姚陳彪這樣評價他的課堂教學:“對徐老師的語文課,我只能用一個字來形容:絕。其實,我從小到大都不喜歡上語文課,覺得太枯燥乏味。所有老師都幾乎只有一個模式,就是在上面照本宣科,但自從進入徐老師的語文課堂,我的想法徹底改變了,我不知道語文課竟還可以上得如此精彩。徐老師的課是充實而豐富的。他那淵博的知識可以穿越時空的隧道,跨過地域的隔閡,上下五千年,縱橫九萬里,娓娓道來而又滔滔不絕。他的每堂課都會使我們獲益匪淺。聽徐老師的課實在是一種享受。”

      徐老師榮譽很多,但他首先是一位學生喜歡的優秀教師。自1984年以來,他一直在高中語文教學第一線,已送出了18屆高三畢業班。在2004屆畢業班中,他所教的高三(11)班語文高考平均成績達到了118.7分,48位學生中有25位學生的語文成績超過了120分,這樣好的高考語文成績,是嘉興市重點中學從來沒有過的,真正創造了語文教學的奇跡。

      二、讓探究創新撰寫精彩  

      1995年后,徐老師就如何培養學生創新能力與動手實踐能力,如何開設研究性學習課程,如何改進教師教學方法與學生學習方法等問題進行了認真反復的思考后,開始了他的語文教學改革探索之路。

      他把面對知識經濟的挑戰,國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程模式——小課題研究,引入高中語文教學。他以建構主義、多元智能、心理學、創造學等理論為指導,以語文學科中的創新教育為載體,以語文綜合實踐活動課為突破口,以改變傳統的學習方法為切入點,以拓寬語文教學空間,挖掘語文教學資源為追求目標,在培養學生學會學習、自主學習與探究學習,培養學生創新精神與實踐能力的研究探索的坎坷之路上,耕耘開拓,拼搏奮進。多年下來,取得了顯著成效,在全省中學語文教學界產生了廣泛的影響。他所指導的學生,共有200多人次在省級及國家級的中學生科技創新大賽與研究性作文大賽中獲獎,其中有50多人獲得了在高考中加20分的優惠權。另有四位學生因參賽成績優異而獲得了浙江省青少年英才獎。自1997年至今,每年都有他指導的學生作品在全省青少年科技創新大賽上獲獎。他與部分獲獎學生受到了中央電視臺、中國教育臺、浙江電視臺、《浙江日報》、《教育信息報》、《錢江晚報》、《家庭教育導報》、《科學24小時》、《嘉興日報》、嘉興電視臺等新聞媒體的采訪報道。

      徐老師在帶領學生擴寬思路,深入探究的同時,自己也收獲了豐碩的成果。他的三個研究課題獲國家級一、二等獎,一個課題獲省政府基礎教育成果評比二等獎,一個課題獲省級一等獎,八個課題分獲嘉興市級一、二等獎。還由上海教育出版社出版了一部32.3萬字的學術專著《小課題研究指導教程》,參與主編了一本由浙江大學出版社出版的32萬字的學術專著《研究性作文教與學》。他先后在省級及以上公開出版發行的報刊上發表或在省級及以上獲獎的論文有150多篇,參與編寫的書有30多本。

      徐老師認為:教師不搞科學研究,教學就沒有思路;教學沒有思路,事業也難有作為。他一直在努力追求做一位科研型、學者型、專家型的教師。同時,作為優秀指導老師,他幫助學生走出笨重的書本,以一種靈動的姿態研究身邊的現象,真正做到了快樂地學習。

      三、讓勤勉耕耘成為習慣

      累累碩果,來自徐老師的辛勤耕耘。多少年來,為了學校教育教學的研究,他以校為家,放棄了多次外出考察的機會,放棄了自己的休息時間,全身心地撲在工作上。只要學校有學生,他晚上總是到校巡查。雙休日和寒暑假成了他指導學生開展各類課外活動的黃金時間。有時為了指導學生去參加競賽,連續個把月,沒有睡過一個安穩覺,有時半夜想到一個點子,就立即起床把它整理出來,第二天就與學生一起交流。考上中國傳媒大學的吳玨說:“徐老師常常為給我們準備最精煉、最新鮮的學習材料而熬到深夜。其他班級有同學說他是‘鐵打的超人’,但是當我們看到他眼角深深的魚尾紋和腫得厲害的眼皮,我們明白他不是鐵打的,而是對學生深深的責任感讓他甘心這樣掏心掏肺、付出所有。”

      過年過節,當別人都在杯箸交錯之際,徐老師還在辦公室里刻苦鉆研;當夜晚人們逐漸進入夢鄉之時,徐老師還在辦公室伏案研究。在學校,徐老師辦公室的燈總是熄得最晚的。困了,洗把臉再干;累了,靠在椅子上歇一下再來。無數個夜晚,徐老師就是這樣在辦公室度過的。一份耕耘,一份收獲,徐老師用汗水澆灌出了豐碩的果實。  

      語文組的老師說:“不管你用什么語言來形容徐老師對工作的干勁都不為過,日常的行政事務已經夠他忙了,但他依然沒有放棄對學生的教學,沒有放棄對教育教學的研究,并且都有著出色的成就。”青年教師張平則說:“徐老師本是我們學校乒乓球的高手,但他現在基本上放棄了這個愛好,一心撲在工作上。他幾乎把自己所有的時間全部傾注在了學校的教學教育事業里。”考上清華大學的沈亞萍同學說:“如果一定要讓我對徐老師說幾句話的話,那我就說‘讓我們的徐老師多一點空閑時間,好好休息一下吧’!”

      徐老師說:“教學是煩瑣的,過程是漫長的,業績是平凡的。但只要能看到學生的進步與成功,哪怕是一點點的閃光,我也會欣喜不已,三日而不知肉味。”正是這樣一種信念激勵著他每天都充滿激情地工作著,“雖然我才華不高,雖然我資質愚鈍,雖然我魄力不大。但我滿懷激情,我刻苦努力,我發奮拼搏。認認真真、踏踏實實地上好每一堂課,批好每一本作業,輔導好每一位學生,做好每一項工作,搞好每一個課題研究,我將這種忙碌視為我的一種習慣,并一直堅持下去。”

      有人說,教師像蠟燭,照亮了別人,卻燃燒了自己。但徐老師卻認為,成功的教師應該隨著學生的成長而成長,生命的價值不僅要在課堂上得以體現,更要在學生中得到延展。教師在燃燒,但燃燒的是永不熄滅的生命激情,點亮的不僅僅是學生,還有自己的人生之路,優化的也不只是學生的素質,還優化著自己的生命。

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